一堂好課的六“度”
01
入口的坡度
學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需要有一種內(nèi)在的心理需求的驅(qū)使, 教師要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境, 設(shè)計好入口的坡度, 根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際有意識地復(fù)習(xí)回顧與新知識有關(guān)的內(nèi)容, 選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題作為鋪墊, 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 調(diào)動學(xué)生積極思維。
如入口的坡度過低, 則學(xué)生可能會一望而解, 提不起學(xué)生的興趣, 浪費(fèi)有限的課堂時間; 如入口的坡度過高, 則學(xué)生可能會望而生畏, 失去信心,無法保持持久的探索心理。
入口的選擇應(yīng)該在學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上, 學(xué)生跳一跳能夠得著果子, 使學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”, 咀之有勁, 品之有味, 這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識, 使新舊知識發(fā)生相互作用, 產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu), 使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。
設(shè)問的梯度
在課堂教學(xué)中, 要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣, 使課堂氣氛活躍, 就要巧設(shè)懸念。
教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑, 把學(xué)生的興趣牢牢吸引住, 把學(xué)生的思維不斷向縱深推進(jìn)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn), 課堂設(shè)問要由易到難, 由淺入深, 由形象到抽象, 層層遞進(jìn), 使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”, 最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化, 達(dá)到理想的教學(xué)效果。
對難點(diǎn)問題, 要設(shè)計由淺入深、由易到難的一系列問題, 使學(xué)生通過回答問題, 逐步突破難關(guān)。
03適當(dāng)?shù)目缍?/span>
學(xué)生的思維長時間停留在同一水平的問題上,往往會產(chǎn)生疲勞, 阻礙學(xué)生思維的充分展開和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
任何事物發(fā)展的根本動力都在于該事物所包含的內(nèi)在矛盾, 激發(fā)學(xué)生思維的根本動力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識本身所包含的內(nèi)在矛盾。為了使學(xué)生的認(rèn)識包含矛盾, 教師要能設(shè)計出激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境, 使這種認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)過程不斷展開的根本動力。
按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn), 教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是引出問題, 激發(fā)矛盾; 探索問題, 尋求解法; 歸納總結(jié), 探求常規(guī); 分析反思, 提出問題, 把教學(xué)過程繼續(xù)向前推進(jìn)。
教師要善于利用知識的內(nèi)在聯(lián)系, 提出問題, 揭示矛盾, 激發(fā)學(xué)生不斷探求的欲望。
04學(xué)生的參與度
在教學(xué)過程中, 現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的, 重要的是得出結(jié)論的過程; 現(xiàn)成的真理并不是最重要的, 重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法; 現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的, 重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程。
學(xué)生知識的獲得是一個主動的過程, 學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動接受者, 而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。
課堂教學(xué)不能是教師的表演, 不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。完善、和諧、合理的教學(xué)過程的重要評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對教學(xué)活動的思維參與度。
按照建構(gòu)主義觀點(diǎn), 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)識主體, 是建構(gòu)活動的行為主體, 學(xué)生作為認(rèn)識主體的作用, 體現(xiàn)在認(rèn)識活動中的主動參與。
學(xué)生的參與是激發(fā)思維的基本前提, 只有激活了學(xué)生的思維, 使學(xué)生進(jìn)入角色, 體會前人探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程, 體驗(yàn)到如何去創(chuàng)造, 如何去發(fā)現(xiàn)真理, 才能使教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力。
05師生的交互度
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講, 學(xué)生聽, 信息傳遞渠道過分單一, 使課堂教學(xué)處于一種單調(diào)、封存狀態(tài)。
其實(shí), 課堂教學(xué)應(yīng)該是多角度、全方位的信息溝通和交流過程, 教師要改變以往單向信息傳遞的“填鴨式”教學(xué)模式, 真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人, 逐步構(gòu)建一種多向信息交流的互動式教學(xué)模式。
教師要樹立全面的課堂教學(xué)觀, 真正把學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿, 積極創(chuàng)造條件, 促進(jìn)教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生, 師生與媒體的廣泛交流,使信息系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種多元化、網(wǎng)絡(luò)化的多向傳遞系統(tǒng)。06教學(xué)的開放度
開放性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的封閉教學(xué)而言的。課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”, 也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放, 創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間, 開放型的課堂師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。
教師要打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單調(diào)呆板的學(xué)習(xí)空間, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組協(xié)作交流, 促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與, 在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延拓, 帶領(lǐng)學(xué)生走向生活, 走向?qū)嵺`, 體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源和無窮的學(xué)習(xí)樂趣, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、認(rèn)識能力。
在課堂教學(xué)中, 應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境, 使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友, 是學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作者、幫助者、指導(dǎo)者, 和藹可親, 平等相待,教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間民主交流, 大膽闡述自己的觀點(diǎn), 開展廣泛的討論。
教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息渠道的開放, 不再是單純地從課本和參考書上獲取信息。
一方面, 可以利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集有關(guān)教學(xué)信息。
另一方面, 可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室, 走進(jìn)圖書室、閱覽室,走向社會實(shí)踐, 了解熱點(diǎn)問題和最新科技成果, 在社會這個大課堂里獲取有用的信息。
再者, 還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的形式, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長為他們選擇適當(dāng)?shù)恼n題, 讓每個學(xué)生承擔(dān)一部分任務(wù), 使他們既開展獨(dú)立自主的研究, 又進(jìn)行合作與交流, 使課堂教學(xué)的信息渠道更加豐富。
教師還要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放, 改變以往單調(diào)、枯燥的形式和內(nèi)容, 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律設(shè)置一些難易適度, 形式活潑, 具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料, 以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
理想的課堂, 應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與, 充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛, 師生之間情感、思想、智慧的交流, 教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā), 立體的、開放的多向信息交互系統(tǒng), 學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。只有真正調(diào)動了學(xué)生, 并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與, 我們的課堂才可能是和諧的、生動的、豐滿的、高效的。