專業(yè)課程在線教學(xué)如何實現(xiàn)項目化
一、目的與挑戰(zhàn)：
在線“講練”教學(xué)的項目化升級
（一）目的
何為在線“講練”教學(xué)的項目化升級？是指將在線“講練”教學(xué)通過翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建項目教學(xué)：（1）學(xué)習任務(wù)的升級。即將原本測試化、技能化（具體解釋見《如何做在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)》）的學(xué)習任務(wù)升級為項目化的學(xué)習任務(wù)；（2）學(xué)習情境的構(gòu)建。項目是情境的一種表現(xiàn)，測試化、技能化的學(xué)習任務(wù)依然是抽象化的知識。
為什么要進行在線“講練”教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”化升級呢？其主要目的有：（1）為學(xué)生的學(xué)習構(gòu)建意義。測試化、技能化的學(xué)習任務(wù)給予學(xué)生的印象往往是“學(xué)了有什么用呢”，而項目化的學(xué)習任務(wù)卻能給學(xué)生“這多有意思啊”“這多好玩啊”等意義感；（2）促進知識的學(xué)習。建構(gòu)主義認為，情景有助于學(xué)習者理解學(xué)習的內(nèi)容，情景化學(xué)習可以加強各種知識表征（語義表征、情節(jié)記憶、動作表征）之間的聯(lián)系。
（二）挑戰(zhàn)
是否所有測試化、技能化的學(xué)習任務(wù)能夠升級為項目化的學(xué)習任務(wù)？這顯然是一個問題。然而《中國舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》給予了我們某種啟示：《中國舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》更多的應(yīng)當是技能化的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生練習的是如“立半腳尖，壓腳腕，雙腳一位2拍一次的做4個八拍，單腳的2拍一次2個八拍后撒手找重心站一會兒然后換腳重復(fù)”等技能點，但是錢校長通過拍視頻以及班級群、朋友圈、抖音等在線平臺的分享，賦予技能教學(xué)更多的意義感，有效地實現(xiàn)了學(xué)習任務(wù)的項目化?！吨袊杌A(chǔ)訓(xùn)練》固然有其特殊性，但是如果我們能夠抓住所任課程的特殊性，也許也能有所突破。對于每一位教師而言，也只有從舒適區(qū)跨向恐慌區(qū)的挑戰(zhàn)，才能實現(xiàn)能力的增長。
二、專業(yè)課程的項目化升級
（一）學(xué)習任務(wù)：如何實現(xiàn)項目化轉(zhuǎn)型
徐國慶認為，職業(yè)教育要成為一種對主體有意義的教育，內(nèi)在地激發(fā)主體對活動的參與，必須使得教學(xué)變成能產(chǎn)生顯性成果的活動。從這個意義上講，具有良好的功能化成果的項目化取向的學(xué)習任務(wù)是最佳的選擇。通過節(jié)目的形式，錢校長將《中國舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》原本技能化的學(xué)習任務(wù)實現(xiàn)項目化的轉(zhuǎn)型。那么，本課程應(yīng)當如何實現(xiàn)？僅僅是畫一只表現(xiàn)空間、冷暖的紅蘋果？蘋果，誘惑了夏娃，砸醒了牛頓，造就了喬布斯，那么在我們的教學(xué)中，我們能夠賦予蘋果何等的意義呢？
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小貼士：從以下五個維度看你建構(gòu)的學(xué)習任務(wù) · 感知層：看上去好玩嗎？有意思嗎？ · 框架層：包含了哪些元素？或者哪些過程？ · 資源層：需要調(diào)動那些資源？ · 范圍層：超過學(xué)生能力的范圍了嗎？超過多少？能實現(xiàn)嗎？ · 意義層：我們通過這個學(xué)習任務(wù)得到什么？學(xué)生通過這個學(xué)習任務(wù)又得到什么？學(xué)生為什么會依賴我們？ 教的存在是因為學(xué)的需要！ |
（二）在線支架：如何實現(xiàn)到位不越位？
如何進行學(xué)習輔導(dǎo)的設(shè)計？可能存在具體的各種方法或技巧，但是始終有個基本的原則，即到位不越位。何為到位？裴斯泰洛齊認為，如果人的各種力量的發(fā)展只是依賴本性的力量，沒有其他的幫助，那么，使人從動物的、感性特征中解放出來的過程是很緩慢的。裴斯泰洛齊所言的“其他的幫助”即為到位。何為不越位？盧梭指出，假如你的頭腦永遠指導(dǎo)他的雙手，他自己的頭腦必將變成無用。這實際上說，學(xué)習輔導(dǎo)要留給學(xué)生思考的空間，如果替代學(xué)生進行思考，學(xué)習停留于練習。
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小貼士： · 此處暫且空白，期待您的探索。 · 如有可能，期待您的經(jīng)驗分享。 |
（三）如何建構(gòu)拉動學(xué)習需求的自主探索？
實踐探索的目的是什么？有人認為是完成學(xué)習任務(wù)，獲得學(xué)習成果，如測試化學(xué)習任務(wù)的成績，技能化學(xué)習任務(wù)的動作，項目化學(xué)習任務(wù)更為顯性的工作成果等等。您會如何評價愛因斯坦呢，在他拿出的第一張板凳的時候？因此可以看出，學(xué)生實踐探索的過程是其發(fā)展的過程，如果只是關(guān)注“板凳”，那就忽略了人的發(fā)展。同時，如果“板凳”做得極為完滿，這只能表明學(xué)習任務(wù)的不恰當，實踐探索的無意義！
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小貼士 · 如果沒有問題，學(xué)習就沒有發(fā)生！ · 學(xué)習最大的問題，就是沒有問題！ · “大家都會”不一定意味著教學(xué)的成功！ |
（四）如何讓你的學(xué)生“爽”？
學(xué)生為什么喜歡玩游戲？前篇已經(jīng)談及人的內(nèi)在的生物性情緒，滿足需求就產(chǎn)生愉悅感，長時間的需求得到瞬時的滿足就產(chǎn)生“爽”的感覺。而游戲的體系中，不僅拉動人的需求，進而給予滿足甚至“爽”。如果，學(xué)習任務(wù)的構(gòu)建能夠拉動學(xué)生的內(nèi)在需求，而學(xué)習成果的展示就是要讓學(xué)生獲得滿足，產(chǎn)生愉悅甚至“爽”的感覺，《王者榮譽》中的小紅花、獎狀、獎杯、腰帶是沒有任何物理意義的虛擬物品，但是代表了游戲者歷盡千辛萬苦，突破重重挑戰(zhàn)的成就！尤其是在展示后，有人圍觀、點贊甚至驚嘆的時候，這種成就感是無與倫比的體驗！如果能夠這樣，你還擔心學(xué)生的不主動、不參與嗎？
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小貼士 · 成果展示是一種激勵機制。 · 教師的點贊，其實是一種單點、單向的激勵，效能極其有限。 · 激勵的關(guān)鍵在于營造一種能夠讓學(xué)生彼此擠壓，彼此激勵的“場”。 · 激勵應(yīng)當成為外在激勵和內(nèi)在激勵協(xié)同的系統(tǒng)。 |
（五）如何建構(gòu)“增強回路”？
如何構(gòu)建反饋提升？錢校長的課例提供了很好的借鑒，如家長、自我、同學(xué)、老師以及更大范圍的他人構(gòu)建出多維度的反饋，給予學(xué)生更多的學(xué)習的意義。除此之外，還有“小老師”的設(shè)置，即一位女生在指導(dǎo)媽媽跳舞，其意義在于，學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)，不再是原先意義上的學(xué)習，而是從更高的維度來認識和理解學(xué)習。那么，我們的課中是否可以實現(xiàn)呢？
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小貼士 · 除了 “小老師”還可以是什么？ · 盛亮老師在籃球隊訓(xùn)練時，經(jīng)常讓隊員擔任裁判或者教練，其意義是什么？ · 我們的學(xué)習任務(wù)只是“紙上的蘋果”嗎？是否可以有更多的創(chuàng)意？如果這樣，那么，學(xué)生的角色是否可以更多？ |
反饋提升還有兩個關(guān)鍵詞：一是“迭代升級”。何為“迭代升級”？愛因斯坦的三張小板凳就是“迭代升級”！二是“共同進化”。何為“共同進化”？其實就是教學(xué)相長。之所以用“共同進化”，就是要強調(diào)，學(xué)生學(xué)習存在的問題，其實也是教師提升的契機！
當然，將在線“講練”教學(xué)升級為項目化教學(xué)，改變了課堂的形態(tài)，如何評價教師勞動的質(zhì)量與數(shù)量，顯然需要學(xué)校教學(xué)治理方式的變革。如一節(jié)課的課時如何統(tǒng)計？需要我們共同的思考。