一、目的與挑戰(zhàn)：

在線“講練”教學(xué)的項(xiàng)目化升級(jí)

（一）目的

何為在線“講練”教學(xué)的項(xiàng)目化升級(jí)？是指將在線“講練”教學(xué)通過(guò)翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的升級(jí)。即將原本測(cè)試化、技能化（具體解釋見(jiàn)《如何做在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)》）的學(xué)習(xí)任務(wù)升級(jí)為項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。項(xiàng)目是情境的一種表現(xiàn)，測(cè)試化、技能化的學(xué)習(xí)任務(wù)依然是抽象化的知識(shí)。

為什么要進(jìn)行在線“講練”教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”化升級(jí)呢？其主要目的有：（1）為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建意義。測(cè)試化、技能化的學(xué)習(xí)任務(wù)給予學(xué)生的印象往往是“學(xué)了有什么用呢”，而項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)卻能給學(xué)生“這多有意思啊”“這多好玩啊”等意義感；（2）促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，情景有助于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情景化學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)各種知識(shí)表征（語(yǔ)義表征、情節(jié)記憶、動(dòng)作表征）之間的聯(lián)系。

（二）挑戰(zhàn)

是否所有測(cè)試化、技能化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠升級(jí)為項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)？這顯然是一個(gè)問(wèn)題。然而《中國(guó)舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》給予了我們某種啟示：《中國(guó)舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》更多的應(yīng)當(dāng)是技能化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)的是如“立半腳尖，壓腳腕，雙腳一位2拍一次的做4個(gè)八拍，單腳的2拍一次2個(gè)八拍后撒手找重心站一會(huì)兒然后換腳重復(fù)”等技能點(diǎn)，但是錢(qián)校長(zhǎng)通過(guò)拍視頻以及班級(jí)群、朋友圈、抖音等在線平臺(tái)的分享，賦予技能教學(xué)更多的意義感，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目化?！吨袊?guó)舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》固然有其特殊性，但是如果我們能夠抓住所任課程的特殊性，也許也能有所突破。對(duì)于每一位教師而言，也只有從舒適區(qū)跨向恐慌區(qū)的挑戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。

二、專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化升級(jí)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)：如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化轉(zhuǎn)型

徐國(guó)慶認(rèn)為，職業(yè)教育要成為一種對(duì)主體有意義的教育，內(nèi)在地激發(fā)主體對(duì)活動(dòng)的參與，必須使得教學(xué)變成能產(chǎn)生顯性成果的活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，具有良好的功能化成果的項(xiàng)目化取向的學(xué)習(xí)任務(wù)是最佳的選擇。通過(guò)節(jié)目的形式，錢(qián)校長(zhǎng)將《中國(guó)舞基礎(chǔ)訓(xùn)練》原本技能化的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的轉(zhuǎn)型。那么，本課程應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)？?jī)H僅是畫(huà)一只表現(xiàn)空間、冷暖的紅蘋(píng)果？蘋(píng)果，誘惑了夏娃，砸醒了牛頓，造就了喬布斯，那么在我們的教學(xué)中，我們能夠賦予蘋(píng)果何等的意義呢？

（二）在線支架：如何實(shí)現(xiàn)到位不越位？

如何進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)？可能存在具體的各種方法或技巧，但是始終有個(gè)基本的原則，即到位不越位。何為到位？裴斯泰洛齊認(rèn)為，如果人的各種力量的發(fā)展只是依賴(lài)本性的力量，沒(méi)有其他的幫助，那么，使人從動(dòng)物的、感性特征中解放出來(lái)的過(guò)程是很緩慢的。裴斯泰洛齊所言的“其他的幫助”即為到位。何為不越位？盧梭指出，假如你的頭腦永遠(yuǎn)指導(dǎo)他的雙手，他自己的頭腦必將變成無(wú)用。這實(shí)際上說(shuō)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要留給學(xué)生思考的空間，如果替代學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)停留于練習(xí)。

（三）如何建構(gòu)拉動(dòng)學(xué)習(xí)需求的自主探索？

實(shí)踐探索的目的是什么？有人認(rèn)為是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成果，如測(cè)試化學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)，技能化學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)作，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)更為顯性的工作成果等等。您會(huì)如何評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦呢，在他拿出的第一張板凳的時(shí)候？因此可以看出，學(xué)生實(shí)踐探索的過(guò)程是其發(fā)展的過(guò)程，如果只是關(guān)注“板凳”，那就忽略了人的發(fā)展。同時(shí)，如果“板凳”做得極為完滿，這只能表明學(xué)習(xí)任務(wù)的不恰當(dāng)，實(shí)踐探索的無(wú)意義！

（四）如何讓你的學(xué)生“爽”？

學(xué)生為什么喜歡玩游戲？前篇已經(jīng)談及人的內(nèi)在的生物性情緒，滿足需求就產(chǎn)生愉悅感，長(zhǎng)時(shí)間的需求得到瞬時(shí)的滿足就產(chǎn)生“爽”的感覺(jué)。而游戲的體系中，不僅拉動(dòng)人的需求，進(jìn)而給予滿足甚至“爽”。如果，學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建能夠拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，而學(xué)習(xí)成果的展示就是要讓學(xué)生獲得滿足，產(chǎn)生愉悅甚至“爽”的感覺(jué)，《王者榮譽(yù)》中的小紅花、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、腰帶是沒(méi)有任何物理意義的虛擬物品，但是代表了游戲者歷盡千辛萬(wàn)苦，突破重重挑戰(zhàn)的成就！尤其是在展示后，有人圍觀、點(diǎn)贊甚至驚嘆的時(shí)候，這種成就感是無(wú)與倫比的體驗(yàn)！如果能夠這樣，你還擔(dān)心學(xué)生的不主動(dòng)、不參與嗎？

（五）如何建構(gòu)“增強(qiáng)回路”？

如何構(gòu)建反饋提升？錢(qián)校長(zhǎng)的課例提供了很好的借鑒，如家長(zhǎng)、自我、同學(xué)、老師以及更大范圍的他人構(gòu)建出多維度的反饋，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的意義。除此之外，還有“小老師”的設(shè)置，即一位女生在指導(dǎo)媽媽跳舞，其意義在于，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不再是原先意義上的學(xué)習(xí)，而是從更高的維度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)。那么，我們的課中是否可以實(shí)現(xiàn)呢？

反饋提升還有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“迭代升級(jí)”。何為“迭代升級(jí)”？愛(ài)因斯坦的三張小板凳就是“迭代升級(jí)”！二是“共同進(jìn)化”。何為“共同進(jìn)化”？其實(shí)就是教學(xué)相長(zhǎng)。之所以用“共同進(jìn)化”，就是要強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，其實(shí)也是教師提升的契機(jī)！ 

當(dāng)然，將在線“講練”教學(xué)升級(jí)為項(xiàng)目化教學(xué)，改變了課堂的形態(tài)，如何評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量，顯然需要學(xué)校教學(xué)治理方式的變革。如一節(jié)課的課時(shí)如何統(tǒng)計(jì)？需要我們共同的思考。