加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的有機(jī)銜接與有效合作，符合我國(guó)政府一直以來(lái)的大政方針和育人方向。

我國(guó)曾出臺(tái)一系列政策，要求在全社會(huì)范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育各展所長(zhǎng)、密切配合，形成合力育人的教育體系和網(wǎng)絡(luò)。

家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的有機(jī)銜接，可以保障教育方向的一致性及實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。一方面，三者有機(jī)銜接有利于整合各種教育學(xué)習(xí)形式，統(tǒng)一教育方向和目標(biāo)，增加教育的有效性。另一方面，構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會(huì)教育在內(nèi)的青少年教育平臺(tái)，有利于青少年教育資源的整合與優(yōu)化配置。

家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)銜接還是我國(guó)“三位一體”育人機(jī)制的要求和體現(xiàn)。三者通力合作，能形成一個(gè)強(qiáng)大的教育磁場(chǎng)，推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值觀、道德觀教育的有機(jī)結(jié)合，使教育工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長(zhǎng)訴求和時(shí)代發(fā)展要求。

三者合作共育有助于促進(jìn)新型家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)，促使學(xué)校加強(qiáng)自我管理，形成現(xiàn)代學(xué)校制度，也能使社會(huì)給孩子教育提供更好的公共產(chǎn)品和服務(wù)。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者時(shí)空的分化與功能定位的不同，導(dǎo)致在三者銜接中存在薄弱環(huán)節(jié)，亟須引起重視。

社會(huì)隱性教育相對(duì)薄弱。與社會(huì)培訓(xùn)強(qiáng)勢(shì)擴(kuò)張相反的是，社會(huì)文化教育作為一種隱性教育力量，因?yàn)槠渲黧w力量分散（如社區(qū)教育、場(chǎng)館教育、大眾媒體、網(wǎng)絡(luò)空間、文化活動(dòng)等）、主體職責(zé)不清、教育影響難以界定、教育成效難以觀測(cè)等問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)成為三種教育形成合力的薄弱點(diǎn)。

缺乏持久性銜接機(jī)制。在實(shí)踐中，對(duì)三類教育銜接的責(zé)任主體、職責(zé)分工、銜接程序與銜接內(nèi)容等操作性細(xì)則缺乏頂層設(shè)計(jì)，更談不上形成持久性機(jī)制。社會(huì)教育的銜接仍停留在理念、部門規(guī)章或非規(guī)范性文件層面，缺乏法規(guī)和制度的有力支持。

評(píng)價(jià)的功利性導(dǎo)致教育銜接失衡。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)指向突出升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，使得家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育難以按照各自的價(jià)值定位和職責(zé)進(jìn)行有機(jī)銜接，而是相互錯(cuò)位，優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)。

怎么才能實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)銜接呢？

厘清三者的職責(zé)邊界，為三者的有機(jī)銜接奠定基礎(chǔ)。家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有不可替代的作用，家庭教育應(yīng)多著眼于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成等。學(xué)校是孩子接受系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，對(duì)孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、思想品德的成長(zhǎng)、人際能力的培養(yǎng)等有不可替代的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)教育則是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充與發(fā)展，具有教育內(nèi)容廣泛、教育方式靈活、教育環(huán)境豐富的特點(diǎn)，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極作用。

充分發(fā)揮三者的各自優(yōu)勢(shì)，真正形成育人合力，要避免學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)?；幕维F(xiàn)象。家庭教育要以親緣和情感為紐帶，培養(yǎng)孩子的倫理道德觀、審美觀、勞動(dòng)觀和良好的心理素質(zhì)等。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和素質(zhì)教育的主體，要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，使他們得到全面健康成長(zhǎng)。社會(huì)教育要發(fā)揮機(jī)構(gòu)眾多、品種豐富、時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)、充分利用、規(guī)范服務(wù)，使學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

建立三者的協(xié)同治理機(jī)制。從理論上講，有職責(zé)邊界的系統(tǒng)在實(shí)施公共治理活動(dòng)時(shí)都有一定的領(lǐng)域，教育也應(yīng)如此。但隨著教育的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以及公眾對(duì)教育理解的差異，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育產(chǎn)生了一些交叉地帶，也出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。所以亟須家庭、學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行合作，協(xié)同治理，這也是國(guó)際教育社會(huì)化治理的發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)前，要思考如何構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育一體化發(fā)展的協(xié)同治理機(jī)制，著力推動(dòng)三者的協(xié)同合作，完善協(xié)同治理機(jī)制，建立共同的發(fā)展愿景和目標(biāo)，從思想觀念上改變當(dāng)前三者在教育倫理上的差異，使三者的教育目標(biāo)價(jià)值得到相互認(rèn)同，真正促進(jìn)三者的有機(jī)銜接。