------深圳職業(yè)技術學院堅持把高質量供給作為發(fā)展重心——

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質特征，也是基本路徑?；诋a(chǎn)業(yè)鏈來謀劃發(fā)展職業(yè)教育，才能讓職業(yè)教育內(nèi)生于經(jīng)濟社會，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)。

產(chǎn)教融合做得好不好，直接決定著職業(yè)教育的成敗。為著力破解“校熱企冷”“企熱教師冷”等難題，深圳職業(yè)技術學院堅持把高質量供給作為發(fā)展重心，通過產(chǎn)教深度融合，進一步打通人才需求鏈和供應鏈，推動職業(yè)教育促進就業(yè)、適應產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)、引領業(yè)態(tài)。

產(chǎn)教脫節(jié)難以培養(yǎng)出高素質技術技能人才

普通高等教育專業(yè)、課程的邏輯起點是學科知識，而高職教育專業(yè)、課程的邏輯起點是崗位需求。崗位對人才的素質需求是實踐性、綜合性、創(chuàng)新性的，這決定了高職教育專業(yè)、課程的設置主要源于產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的需求，而非學科知識體系的要求。

職業(yè)教育發(fā)展得好不好、成功不成功，一個重要的評價標準是適應性強不強、與需求的對接到不到位。只有通過產(chǎn)教深度融合、校企共同培養(yǎng)，高職院校畢業(yè)生才能更好地成為能工巧匠、大國工匠。否則，只能培養(yǎng)出與時代、產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，缺乏實操能力的“讀書人”。

當前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，正處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉換增長動力的攻關期。作為支撐經(jīng)濟發(fā)展的重要供給側，職業(yè)教育急需主動求變，以高質量的教育應變局、破困局、開新局，用高質量的人才培養(yǎng)回應發(fā)展需要，破解職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)、教育標準滯后于企業(yè)標準、教學內(nèi)容落后于技術發(fā)展的問題。

自2006年以來，深職院主動出擊，回應區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、技術創(chuàng)新，“破壁”傳統(tǒng)職業(yè)教育“內(nèi)循環(huán)”，聯(lián)姻華為等世界500強企業(yè)或行業(yè)領軍企業(yè)，共建一所特色產(chǎn)業(yè)學院。學校緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會急需、政策框架、技術前沿，通過政校行企四方聯(lián)動、產(chǎn)學研用立體推進，打造校企命運共同體，培養(yǎng)目標精準對接動態(tài)化的市場需求。

“九個共同”力促校企全方位協(xié)同

深圳的產(chǎn)業(yè)已升級換代為以高科技為核心的產(chǎn)業(yè)，領軍企業(yè)是技術創(chuàng)新與應用的源頭，能敏銳把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、用人新標準。深職院與世界500強企業(yè)或行業(yè)領軍企業(yè)強強聯(lián)合，通過共同開展黨建活動、建設高水平專業(yè)、開發(fā)課程標準等“九個共同”，校企全方位協(xié)同，實現(xiàn)互利共贏。

保證職業(yè)教育辦學方向根本在黨建，深職院通過黨建引領校企全方位合作，探索符合職業(yè)教育特點的思想政治工作體系和方法。工匠之師才能育工匠之才，校企共同打造師資團隊，建立教師互派機制，共同制定教師招聘標準，構建校企雙主體的教師培養(yǎng)培訓體系等，共建“雙師雙能型”教學團隊。企業(yè)派優(yōu)秀工程師、技術技能大師到校擔任兼職教師，并指導開展教師培訓、人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新；學校教師到企業(yè)參與項目實踐及技術研發(fā)，強化內(nèi)功。

校企共同建設高水平專業(yè)，雙方共同研究專業(yè)設置標準，共同打造專業(yè)方向與內(nèi)容，與華為、ARM合作建設兩大高水平專業(yè)群。校企共同將行業(yè)企業(yè)最認可的用人標準，作為構建課程體系的“錨”，把企業(yè)技術標準轉化為課程標準，及時將新技術、新工藝等融入課程內(nèi)容，形成教學資源，學校聯(lián)合企業(yè)開發(fā)1000多個培訓包、50部教材，用最新的實用課程培養(yǎng)企業(yè)需要的畢業(yè)生。校企共同開發(fā)認證證書，將證書的標準和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，并嵌入質量評價體系，學生畢業(yè)即可作為專業(yè)技術人員上崗就業(yè)。

校企共同開設訂單式培養(yǎng)的精英班、現(xiàn)代學徒制班，共同制定學生選拔標準、人才培養(yǎng)目標等，校企協(xié)同育人貫穿教育教學全過程，為產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)“來即能戰(zhàn)”的高素質技術技能人才。

校企共同設立研發(fā)中心，主要面向企業(yè)尤其是中小企業(yè)開展應用研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術難題；師生在研發(fā)中心保持知識、技術始終站在企業(yè)應用的最前沿。校企共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共建集實訓教學、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化為一體的跨界學習中心，引導學生打破產(chǎn)業(yè)界限創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。校企共同“走出去”，學校與華為、招商局等企業(yè)，在馬來西亞等國家建立5個培訓中心，校企攜手通過共享中國職業(yè)教育新標準、新模式，為“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育發(fā)展“授之以漁”，為“走出去”的中國企業(yè)培養(yǎng)急需的技術人才。

得益于“九個共同”的校企深度協(xié)同育人，深職院培養(yǎng)的畢業(yè)生初次就業(yè)率達96%以上，超過10%的專科生進入華為、騰訊、比亞迪等知名企業(yè)就業(yè)。學校、華為共同探索的信息通信技術技能人才“課證共生共長”模式，榮獲國家級教學成果獎特等獎。

組合拳促職業(yè)教育走上提質培優(yōu)快車道

推進產(chǎn)教深度融合，不僅要著力推進教育改革，更要打出教育政策、人才政策、產(chǎn)業(yè)政策等多重疊加的“組合拳”。在政策協(xié)同、要素融合中，形成學校、政府、企業(yè)與行業(yè)齊心協(xié)力培育更多能工巧匠、大國工匠的機制，推進“產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”，通過職業(yè)教育的高質量發(fā)展給產(chǎn)業(yè)增值，為學校、教師、學生賦能。

學校重育人，企業(yè)重效益，產(chǎn)教深度融合不是高職院校向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的“單向請求”，應是校企雙方的互利互惠。當前，有些高職院校經(jīng)費投入不足，實習實訓設備老舊，學校沒自信，教師沒底氣。高職院校的舉辦方要下大決心給予投入，通過購置或接受企業(yè)捐贈新實習實訓設備，使校企合作具備更好的硬件基礎，贏得企業(yè)對產(chǎn)教深度融合的重視與主動。

質量是高職院校的生命線，也是產(chǎn)教深度融合的前提。獲得高質量畢業(yè)生、良好社會培訓和高水平科研成果是企業(yè)參與校企合作的三大內(nèi)驅力。高職院校一定要圍繞產(chǎn)業(yè)升級和技術進步新需求，不斷增強職業(yè)教育適應性，辦出高質量，以自身的高水平教師、畢業(yè)生和研發(fā)成果，贏得企業(yè)青睞。

產(chǎn)教深度融合、校企密切合作是雙方的，甚至是多方的，要充分考慮各方利益訴求。在洽談合作時，各方要把合作中的優(yōu)勢、劣勢和面臨的難題全部擺出來，協(xié)議要盡可能詳盡，對各方的責權利要盡可能清晰，摸清彼此核心需求，探索互利共贏的辦法。

產(chǎn)教深度融合需要政府出臺制度甚至通過立法的方式，建立健全體制機制，用制度為產(chǎn)教深度融合保駕護航。通過制定優(yōu)惠政策等，主動為校企合作當好“紅娘”，如政府要大力推行“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策。政府職能部門資助企業(yè)各類重大項目時，要把校企合作成效作為重要考核指標，引導企業(yè)從戰(zhàn)略全局高度充分認識參與職業(yè)教育的重要性，采取措施打造一批產(chǎn)教融合型企業(yè)。高職院校還應成立校企合作決策咨詢委員會