中國特色學徒制的核心要義
學徒制是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。上世紀90年代初，英國為實現(xiàn)職業(yè)教育與學術教育的良性平衡，提高職業(yè)教育的社會認可度，推行現(xiàn)代學徒制。2015年致力于實現(xiàn)對職業(yè)教育的真正尊重和平等相待，確保學位升級，繼續(xù)推出學位學徒制，把職業(yè)教育延伸到高等教育范疇?！吨泄仓醒腙P于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（簡稱《建議》）指出要“探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。在《建議》的指導下，如何落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《方案》）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（簡稱《行動計劃》）提出的“開展本科層次職業(yè)教育試點”，完善國家職業(yè)教育制度體系，提升職業(yè)教育吸引力？筆者以為確有必要借鑒英國學位學徒制的經(jīng)驗，在專業(yè)設置、標準開發(fā)、多元治理等方面作出進一步思考和回答，切實滿足社會需求，培養(yǎng)技術技能人才，增強職業(yè)技術教育適應性。
明確崗位能力要求，完善專業(yè)管理制度
學位學徒制實施過程中，英國對企業(yè)不同層級與性質(zhì)的崗位，尤其是專業(yè)性高技能崗位的名稱及能力均有明確要求，這對我國發(fā)展本科層次職業(yè)教育具有重要啟發(fā)意義。
專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，實施本科層次職業(yè)教育的院?？梢砸罁?jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求和科學技術發(fā)展實際，打造應用型核心專業(yè)，找準自己的專業(yè)定位，突破?？茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設置過窄過細的弊端，充分進行專業(yè)整合，設置覆蓋面寬且廣的專業(yè)，不盲目攀比學術性研究型大學。
同時，為適應新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式催生的新職業(yè)（群）需要，國家層面還需適時修訂完善職業(yè)教育國家教學標準體系，構建中專本縱向貫通的專業(yè)目錄體系，支撐本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置，加強職業(yè)教育體系內(nèi)各學段專業(yè)設置的宏觀管理，凸顯職業(yè)教育的類型特征。促進國家宏觀管理、行業(yè)指導、地方統(tǒng)籌、學校自主設置專業(yè)的工作機制更加完善，通過頂層設計以形成教學標準體系的基礎邏輯與運行規(guī)律。
強化企業(yè)主導功能，開發(fā)相應教學標準
學位學徒制的層級內(nèi)容主要體現(xiàn)在學徒制標準中。職業(yè)標準的開發(fā)是一切活動開展的基礎。只有梳理了職業(yè)能力清單，學校才可以據(jù)此設置人才培養(yǎng)方案、開設課程，以及對學生的學業(yè)進行評價。為保證學徒制滿足企業(yè)的實際需求，英國實施了“開拓者”項目，由雇主主導對學徒標準進行開發(fā)。同時，企業(yè)在開發(fā)學徒標準過程中，需滿足政府提出的“保證學徒具有就業(yè)所需要的文字和計算能力”，以及所有雇主主導的學徒制標準都必須注重培養(yǎng)學徒包括自我管理、溝通和人際關系技能、解決問題、革新和創(chuàng)造力在內(nèi)的可轉(zhuǎn)移技能等相關要求。
因此，借鑒英國經(jīng)驗，一是要形成開發(fā)職業(yè)標準的意識，為接下來開發(fā)職業(yè)標準奠定思想和行為基礎。二是要梳理職業(yè)能力清單，注意體現(xiàn)職業(yè)教育特色，避免所設置專業(yè)和課程表現(xiàn)出明顯的學科化特征。三是要強化企業(yè)在職教教學標準或?qū)W徒標準開發(fā)方面的功能。由企業(yè)主導分析高層次應用型人才崗位職責，企業(yè)與高校代表及教育專家合作，研究承擔高層次應用型人才崗位職責所需要的知識、技能和行為要求。系統(tǒng)分析同一類別工作不同層級崗位之間的職責、任務和要求，基于企業(yè)需求、學生或?qū)W徒發(fā)展以及適應未來的需求，開發(fā)本科層次職業(yè)教育教學標準或?qū)W位學徒標準，進而進一步明確中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育之間的關系，為完善現(xiàn)代職教體系提供改革依據(jù)。
均衡各方主體利益，構建多元治理體系
學位學徒制的實施給英國政府、企業(yè)、高校、學徒等相關主體各方帶來實際的利益，其多元治理體系成為學位學徒制進一步發(fā)展的動力機制和發(fā)展基礎。英國政府實施學徒制稅政策，形成多方參與的動力機制，同時打消企業(yè)為獲得專業(yè)性技能型人才而不得不提供實習場地的成本效益的顧慮；高校等機構參與學位學徒制，加強與企業(yè)的合作并獲得一定的經(jīng)濟收益；學位學徒不需要繳納學費，且可獲得工資，順利完成學業(yè)后還可獲得學位并獲得就業(yè)能力的提升。
學習借鑒學位學徒制，重點需要明確學位學徒制相關主體之間的關系，各方主體執(zhí)行學位學徒制的資格，學位學徒制標準開發(fā)者的條件，學位學徒制與普通大學在相同專業(yè)標準、教學模式、教師要求等方面存在的相同點和不同點等，進而形成多方主體的良性合作關系，促進普通教育與職業(yè)教育等值融合。
綜上所述，英國學位學徒制既實現(xiàn)了學徒制層次之間的銜接，又實現(xiàn)了學徒制與高等教育之間的溝通，這樣的制度設計既滿足了不同層次技能培訓的實際要求，又為學徒的繼續(xù)深造提供了可能性。多年來，以學徒制為抓手，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。為落實《建議》《方案》《行動計劃》等最新要求，切實推進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與勞動用工制度，勢必需要進一步通過高質(zhì)量的學徒制推動職業(yè)教育的發(fā)展，通過高層次的學徒制提高職業(yè)教育的社會地位，進而增強職業(yè)教育的吸引力，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多適應社會需求的高層次應用型人才。