觀察中職評(píng)比課、示范課、公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多課存在任務(wù)復(fù)雜、環(huán)節(jié)過(guò)多、技術(shù)堆砌、形式熱鬧等問(wèn)題，透過(guò)“熱鬧”的表象，經(jīng)比對(duì)，識(shí)別出一組平實(shí)、自然的課，它們有一個(gè)共同的特征，即“用簡(jiǎn)潔任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂運(yùn)行”。所謂簡(jiǎn)潔任務(wù)首先指任務(wù)數(shù)量，一堂課就圍繞一項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)、完成一件事；同時(shí)指任務(wù)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔任務(wù)是可以清晰描述的。

簡(jiǎn)潔的任務(wù)設(shè)計(jì)要明確建立起學(xué)習(xí)者與工具之間的關(guān)系，這種關(guān)系即廣義的技能，當(dāng)這種關(guān)系深入到工具與對(duì)象之間時(shí)，即表現(xiàn)為具體的技能，當(dāng)學(xué)生能穩(wěn)定地輸出這種能力的時(shí)候，任務(wù)就完成了它的訓(xùn)練功能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

任務(wù)設(shè)計(jì)完成了教學(xué)驅(qū)動(dòng)載體的選擇，簡(jiǎn)潔而明確的任務(wù)要能承載所有的能力培養(yǎng)功能。課堂教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，同時(shí)又要利用任務(wù)的“能量”來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂運(yùn)行，其中的關(guān)鍵是課堂的組織與實(shí)施。

實(shí)施的流程應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是任務(wù)的明晰，學(xué)生要做什么、怎么做、要做到什么樣，可以采用導(dǎo)學(xué)單或是微課來(lái)導(dǎo)引，也可以通過(guò)教師的講解與演示來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是任務(wù)的嘗試，比較好的方法是采用分組合作學(xué)習(xí)，在小組中，不同的學(xué)生采用“同一”工具測(cè)量“同一”對(duì)象，若輸出“同一”結(jié)果，說(shuō)明知識(shí)與技能已掌握，可以進(jìn)階學(xué)習(xí)；若輸出結(jié)果不同，說(shuō)明“操作方法有誤”或是“識(shí)讀方法有誤”，這正是學(xué)習(xí)要改進(jìn)的關(guān)鍵。三是任務(wù)的交流，包括組內(nèi)“產(chǎn)生同伴互助”的學(xué)習(xí)，更包括組間，這時(shí)若引進(jìn)任務(wù)的“變式”，用不同工具測(cè)量同一對(duì)象，特別是教師有意識(shí)投放“不準(zhǔn)確工具”測(cè)量同一對(duì)象，學(xué)生就有可能習(xí)得并輸出“調(diào)校工具”的能力。當(dāng)然，交流也包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的梳理、對(duì)學(xué)習(xí)的反思等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)同樣應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，這種簡(jiǎn)潔性表現(xiàn)在，當(dāng)上一環(huán)節(jié)“相對(duì)飽和”以后即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，對(duì)任務(wù)足夠明晰的時(shí)候進(jìn)入嘗試，當(dāng)足量的嘗試發(fā)生后進(jìn)入交流。如此的一個(gè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程“環(huán)環(huán)相扣”，且有“力量與能量的傳遞”。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

中職課堂教學(xué)沒(méi)有最好、只有更好，因此必然存在一個(gè)自我優(yōu)化的過(guò)程，這種優(yōu)化是通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力實(shí)現(xiàn)的。反思是優(yōu)化的邏輯起點(diǎn)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注與審視以下三個(gè)方面：其一是審視學(xué)習(xí)投入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)”的發(fā)生，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的形成。因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，關(guān)注學(xué)生是不是全員參與、持續(xù)參與、深度參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的金標(biāo)準(zhǔn)。其二是審視能力輸出，即學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中是不是在不斷輸出習(xí)得的能力，學(xué)生不能輸出哪些能力，哪些學(xué)生不能完成能力輸出，這些應(yīng)該成為課堂教學(xué)進(jìn)程管理以及干預(yù)的主要指標(biāo)。其三是審視組織改進(jìn)，課堂教學(xué)的組織是復(fù)雜的，在課堂實(shí)施之后，教師需要反思審視所有的環(huán)節(jié)安排，當(dāng)環(huán)節(jié)的有效性出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)增加環(huán)節(jié)來(lái)解決，而是要通過(guò)轉(zhuǎn)換找到更好的實(shí)現(xiàn)路徑。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)際上關(guān)注了學(xué)習(xí)中的兩個(gè)首尾變量，即學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這兩個(gè)變量也是教學(xué)改進(jìn)之源，通過(guò)改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)與任務(wù)實(shí)施，可以逐步找到課堂自我優(yōu)化的路徑。這樣的評(píng)價(jià)與反思機(jī)制同樣也是簡(jiǎn)潔明確的。

大道至簡(jiǎn)。“簡(jiǎn)潔化”應(yīng)該成為中職課堂教學(xué)的一種價(jià)值追求，用簡(jiǎn)潔明確的任務(wù)來(lái)承載能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，用行動(dòng)性知識(shí)習(xí)得的最自然方法“做中學(xué)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，用學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)判斷教學(xué)是否需要改進(jìn)以及怎么改進(jìn)。如此，課堂教學(xué)就會(huì)變得更加清晰和有章可循。