“當年老師帶領我們識別植物，講述植物文化。沒想到很多我們平時熟視無睹的植物竟然有這么豐富的文化內涵。梅花的堅貞與傲骨，蘭花的高潔與典雅，竹子的謙遜與氣節(jié)，菊花的隱逸與淡泊……這些植物身上所蘊含的中國精神和君子品格，對我的人生觀、價值觀和世界觀都產(chǎn)生了很大影響?！敝两?，邯鄲科技職業(yè)學院2022級園林技術1班的孫雯麗依舊難忘大學第一學期的植物研學課。

曾幾何時，“重技能輕人文”，開展人文教育的切入點不準確，傳統(tǒng)文化教育的內容、方法、載體研究開發(fā)不夠，難以形成有效的人文教育體系或模式等問題，成為職業(yè)院校育人過程中普遍需要面對的難點與熱點。

近年來，邯鄲科技職業(yè)學院立足立德樹人根本任務，針對這些難點熱點，進行了有益探索與實踐。

以植物文化為核心、以促進學生全面發(fā)展為主線，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和植物的不同季節(jié)表現(xiàn)，把大一、大二四個學期設為四個階段，面向學生開設內容不同但相互銜接的“植物文化賞析課”“植物文化美育課”“植物文化勞動課”“植物文化德育課”等植物文化“四課”，并結合課程開展植物掛牌、植物認養(yǎng)、植物研學、植物詩詞大賽、植物攝影大賽、插花、集葉作畫、植物印染、柳編等一系列實踐活動……該校精心打造了“一核四課四階”文化育人模式。

“來日綺窗前，寒梅著花未”“云霞出海曙，梅柳渡江春”“竹影和詩瘦，梅花入夢香”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”……前不久，邯鄲科技職業(yè)學院組織了一次植物詩詞大賽，在飛花令環(huán)節(jié)，各路選手你來我往，現(xiàn)場氣氛格外緊張熱烈。

實施過程中, 該校把植物文化教育生活化，以文化人，以植修德，以美育心，以勞啟智。其中，課程設置突出實踐特性，活動開展強調寓教于樂。該校著力用生長在大地上的文化激活傳統(tǒng)文化的生命力，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代精神，讓傳統(tǒng)文化在活態(tài)傳承中煥發(fā)新的生機，以植物文化之“樹”促進學生人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、工匠精神和創(chuàng)新思維能力全面提升。

“剛聽到有這門課程的時候，覺得不可思議，這跟我們的專業(yè)八竿子打不著，開這個課程有什么用啊？但是經(jīng)過學習，我們發(fā)現(xiàn)植物文化帶給我們的絕不僅僅是知識學習這么簡單。植物無論在多么惡劣的條件下都不會放棄生命，甚至 ‘化作春泥更護花’。我從中懂得了敬畏，學會了感恩，明白了責任。”當記者采訪非涉農(nóng)專業(yè)學生對植物文化課程的感受時，2023級物聯(lián)網(wǎng)應用技術2班的李穎同學這樣說。

如今，在邯鄲科技職業(yè)學院的校園里，不時會見到學生用手機在植物邊掃來掃去。走近一看，原來每種植物上都懸掛著“身份證”，上面不僅寫有植物的學名、俗名、植物學分類等常識，還有一個二維碼。只要人們用手機微信掃描，就可以閱讀到相關植物文化的深入講解。

多年來，邯鄲科技職業(yè)學院以把學生培養(yǎng)成為既有專業(yè)技能又有人文情懷的高素質技術技能人才為目標，以植物為載體講文化、以植物文化為內容開展人文教育，有效激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，化解了人文教育中單純說教帶來的厭學問題，顯著提高了學生的人文素養(yǎng)。在實踐過程中，該校搭建了多個促進師生共同成長的“雙育”平臺，目前已編著出版著作8部，錄制出版專題片2部，編印校本教材4部，撰寫植物文化論文32篇，完成市級以上科研課題21項。

“今后，我們將從植物文化育人理論化、育人方法體系化、育人框架結構化等方面繼續(xù)發(fā)力，為職業(yè)院校文化育人方面探索新路徑，奮力在實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉化方面續(xù)寫新篇章?！痹撔Ｏ嚓P負責人表示。