職業(yè)院校勞動教育課程體系如何構(gòu)建
新時代勞動教育賦予了職業(yè)教育全新的價值期許,新時代勞動教育課程拓展了職業(yè)教育學(xué)科的豐富內(nèi)涵。2020年3月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),為新時代職業(yè)院校勞動教育課程體系建設(shè)指明了改革方向與實施路徑。
職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀
為全面了解新時代職業(yè)院校勞動教育及勞動教育課程的實施現(xiàn)狀、問題成因,把握新時代職業(yè)院校勞動教育課程的獨(dú)特價值、時代特征,南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“勞動教育課程體系研究”課題組在全國8個省市的20所學(xué)校的教師中開展調(diào)研。
通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前存在社會勞動教育“淡漠”、學(xué)校勞動教育“無位”、家庭勞動教育“疲軟”等現(xiàn)實性問題。
調(diào)查顯示,有84.53%的人認(rèn)為,當(dāng)前學(xué)生積極的勞動觀念和勞動能力不強(qiáng)。通過訪談了解到,學(xué)校勞動教育“無位”主要表現(xiàn)在:一是把勞動異化為懲罰,比如遲到了罰掃地等,將勞動和懲罰等負(fù)面心理體驗建立聯(lián)系。二是把勞動教育異化為技能的習(xí)得,通過勞動生產(chǎn)和實踐學(xué)習(xí)某種技能,而忽視勞動的價值體驗。三是把勞動教育異化為娛樂,如學(xué)校組織學(xué)生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等,當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑。
勞動教育課程的開設(shè)建議
關(guān)于勞動教育課程形態(tài),61.87%的被調(diào)查者認(rèn)為,應(yīng)與其他主題教育活動結(jié)合,開展項目課程;49.09%的人認(rèn)為,應(yīng)與其他相關(guān)課程適度合并,形成合科課程;43.29%的人認(rèn)為,應(yīng)以勞動周方式實施課程。
在勞動教育合科課程開設(shè)方式方面,絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)與實習(xí)實訓(xùn)課程、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程合并開設(shè)。其中33.40%的人認(rèn)為,應(yīng)與實習(xí)實訓(xùn)課程合科;28.03%的人認(rèn)為,應(yīng)與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程合科;23.42%的人認(rèn)為,應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育課程合科。
在勞動教育課程內(nèi)容方面,中職與高職教育階段有明顯區(qū)別,絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為中職應(yīng)側(cè)重于專業(yè)實踐和職業(yè)體驗的項目領(lǐng)域課程,高職應(yīng)側(cè)重在頂崗實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐課程。中職階段,有72.18%的人認(rèn)為,應(yīng)側(cè)重在專業(yè)實踐和相關(guān)專業(yè)職業(yè)體驗等項目;64.51%的人認(rèn)為,應(yīng)側(cè)重勞動健康與安全、勞動法律、勞動關(guān)系、職業(yè)病預(yù)防等的學(xué)習(xí)。高職階段,有72.68%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在模擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等;67.59%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在社區(qū)志愿服務(wù)、支教社會服務(wù)等;67.16%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重在專業(yè)相關(guān)工具維護(hù)、專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)實踐等。
根據(jù)《意見》要求與調(diào)查意向,筆者認(rèn)為,勞動教育課程體系需要包括獨(dú)立課程、廣域課程、整合課程等多元化的課程形態(tài),運(yùn)用課堂教學(xué)、主題活動、項目實踐、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)體驗、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式,形成與各行各業(yè)勞動內(nèi)容相對接的,包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)勞動、職業(yè)體驗勞動、專業(yè)實踐勞動在內(nèi)的課程內(nèi)容體系。課程可以每周1課時定時開展,或集中與分散相結(jié)合開展。
課程體系的構(gòu)建策略
建立和完善職業(yè)院校勞動教育課程體系,還需要在課程體系銜接、課程考核評價、師資隊伍建設(shè)和校園文化熏陶等方面統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計。
一是系統(tǒng)設(shè)計中高職勞動教育課程體系銜接,通過長學(xué)制的勞動教育培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批具有扎實勞動理論知識與熟練勞動能力的高素質(zhì)勞動者。以尊重勞動成長及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ),以掌握關(guān)鍵勞動能力為核心,以習(xí)得勞動習(xí)慣與品質(zhì)為目標(biāo),構(gòu)建勞動教育課程體系,使課程相互呼應(yīng)、相互融合。在課程目標(biāo)銜接上,中職勞動課程應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用,讓學(xué)生初步形成勞動自主意識;高職課程應(yīng)重實踐、強(qiáng)創(chuàng)新,讓學(xué)生初步形成勞動自強(qiáng)意識。在課程內(nèi)容銜接上,要以關(guān)鍵勞動能力為教學(xué)目標(biāo),依據(jù)關(guān)鍵勞動能力的培養(yǎng)規(guī)律序列化勞動教育課程,兼顧勞動認(rèn)知、勞動技能、勞動情感等方面,避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù),實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、完整性與進(jìn)階性。
二是建立過程性勞動教育課程考核評價機(jī)制。勞動教育課程的學(xué)習(xí)與實踐本身就是個認(rèn)知建構(gòu)、情感激發(fā)、價值確立的過程,課程考核評價要聚焦學(xué)生參與勞動的全過程,制定個性化、多元化、動態(tài)化的評價方式,將過程考核與實績考核相結(jié)合,直接考核與間接考核評價相結(jié)合,包括書面考試、調(diào)研報告、實習(xí)實訓(xùn)心得感悟、口頭談話、項目考核等。還可以利用橫向與縱向評價、定期與非定期評價、當(dāng)前與長遠(yuǎn)評價相結(jié)合的評價手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高勞動教育課程質(zhì)量。
三是構(gòu)建多元化勞動教育課程師資隊伍。多元化師資隊伍需要三個方面的力量支撐——既理解勞動學(xué)科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業(yè)教師,諳熟勞動教育學(xué)科知識與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師,具有豐富勞動經(jīng)驗的各行各業(yè)能工巧匠組成的“社會型”兼職教師。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上,通過產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學(xué)習(xí)平臺,鼓勵校內(nèi)教師參與專業(yè)勞動理論與實踐培訓(xùn)。在“理論型”專職教師培養(yǎng)上,組織多方主體參與,鼓勵教師及時更新學(xué)科內(nèi)容,從勞動教育學(xué)、勞動哲學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動法學(xué)、勞動保障學(xué)等課程中汲取營養(yǎng),編制出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動知識結(jié)構(gòu)的理論課程。在“社會化”兼職教師培養(yǎng)上,聘請各行各業(yè)的大國工匠、勞動楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時代勞動者進(jìn)校園,擔(dān)任勞動教育課程兼職教師。
四是加強(qiáng)勞動教育與校園文化建設(shè)相融合。從制度文化上,提高學(xué)校職工的社會經(jīng)濟(jì)地位,對技術(shù)等級晉升、工資福利待遇和勞動模范評選等制定合理標(biāo)準(zhǔn);從行動文化上,持續(xù)開展時代楷模、道德模范、勞動模范、卓越工匠進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂系列講座,開展勞動相關(guān)主題教育,引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動內(nèi)涵、厚植勞動精神,自覺進(jìn)行勞動實踐;從精神文化上,通過校史、校規(guī)、校訓(xùn)、櫥窗海報、校園網(wǎng)站等,大力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)造的教育氛圍,使勞模精神、勞動精神和工匠精神成為每個學(xué)生的職業(yè)信仰。