“五維生態(tài)育人體系”助人才培養(yǎng)質量提升
2020年9月，教育部等九部門出臺《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，標志著職業(yè)教育按下內涵發(fā)展的“快進鍵”，打響“整體提升職業(yè)學校辦學水平、人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量”的攻堅戰(zhàn)。國家改革發(fā)展示范校北京市勁松職業(yè)高中始終把質量作為辦學的靈魂和生命咬定不放、追求創(chuàng)新，實施“培松工程、鑄魂工程、育品工程、塑行工程、強能工程”，創(chuàng)生了具有勁松人獨特內涵和標識的“五維生態(tài)育人體系”，具有鮮明的提質培優(yōu)價值和創(chuàng)新示范效應。
在中國傳統(tǒng)文化中，“松”的意象是“正直、堅韌、雋永、大氣唯美”，這與勁松職高的校名和“品如松，勁有為”的校訓高度契合。勁松職高圍繞“培松品之德、育有為之人”的培養(yǎng)目標，凝練了松自然生長所需要的陽光、沃土、雨露、園丁、時空五維生態(tài)要素，又將其與育人的引航、鑄魂、潤品、培松、構境五維價值目標相融合，形成“以社會主義核心價值觀為陽光——引航、以校園文化為沃土——鑄魂、以課程育人為雨露——潤品、以優(yōu)秀教師為園丁——培松、以產(chǎn)教融合平臺為時空——構境”的五維生態(tài)育人系統(tǒng)。
引航
以社會主義核心價值觀為陽光
社會主義核心價值觀是育人的基準和航標。勁松職高把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育、核心價值觀教育、文化知識教育、社會實踐教育等各育人環(huán)節(jié)。學校實施“三全育人”，構建了由黨組織主導、校長負責、群團組織參與、企業(yè)家庭社會聯(lián)動的三全育人工作體系。
在教育方式上，創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式，開展“松品秀”（品格秀、文化秀、體能秀、才藝秀、技能秀）系列活動，通過“最美勁職禮儀生”“最美校園之星”“最美體育達人”“最美勁職達人”“最美勁職工匠”的選樹，對學生進行人文情懷和人格修養(yǎng)教育，引領學生樹立“正三觀”，成為德技兼修的出彩勁職人。
在育人主體上，拓展育人渠道和資源，聘請政治思想過硬、管理經(jīng)驗豐富、熱心教育事業(yè)的企業(yè)家、能工巧匠、杰出校友擔任企業(yè)導師，定期開展“勞模宣講進校園”和“大師講堂”系列活動，將全國勞模、大國工匠等請進課堂現(xiàn)身說法，引導學生愛崗敬業(yè)、刻苦學習、奮力拼搏，錘煉思想品格。
近5年來，學校邀請全國勞模李文巖、首都勞動獎章獲得者何少花、國寶級烹飪大師王春耕等25位行業(yè)、企業(yè)能工巧匠開展了45次大師講堂，以此塑造學生的思想和精神，厚植愛國情懷、培育職業(yè)精神、堅定職業(yè)夢想，提高學生的精神品位、思想能力和綜合素質，塑造完整的人格，由此奠定做人最基本的規(guī)格、錨定人生最正確的方向，使他們獲得生命最重要的“壓艙石”。
鑄魂
以校園文化為沃土
職業(yè)教育是以文化人、育文化人的社會活動。勁松職高的提質培優(yōu)工作努力做到以校園文化作為學生生長沃土，立德樹人、育人鑄魂。創(chuàng)設理念沃土，讓學校文化內化于心；形成制度沃土，讓學校文化規(guī)范于行；營造環(huán)境沃土，讓學校文化浸潤于身；根植沃土成長，讓學校文化出彩于人。通過“內化于心、規(guī)范于行、浸潤于身、出彩于人”的文化育人“鑄魂”工程，使勁職人敦品礪學，養(yǎng)成遵規(guī)守紀、以約束為前提的自律，讓修養(yǎng)根植于內心，形成無須提醒的自覺，鑄就學生文明、高雅、有教養(yǎng)的靈魂。
文化育人使師生的精神面貌煥然一新。教師學高為師、為人師表，4位教師先后在朝陽區(qū)教委“雙名工程”中進行了教學和班主任工作特色展示；樂器修造團隊在全國教學能力大賽中獲二等獎；美容美發(fā)專業(yè)教師安磊在2019年世界OMC大賽中代表中國隊獲得冠軍。學生在文化知識學習和技能競賽中也屢創(chuàng)佳績，2013級學生、希望廚師田貴昌遠赴韓國，在平昌冬奧會環(huán)球集市世界美食文化館表演“蒙眼雕天鵝”技驚四座，讓人嘆為觀止。
潤品
以課程育人為雨露
與“培松工程”的育人目標相適應，勁松職高開發(fā)和建構了獨具創(chuàng)新特色的“雙線三階”松文化課程體系。
在課程思想上，以“文化為核、凝聚松之魂，理論做基、強韌松之根，校企雙驅、強健松之體，雙線三階、強化松之品，立德樹人、培育松之材”為指導思想。
在課程內涵上，突出職業(yè)發(fā)展主線和人生發(fā)展主線，搭建認知性基礎層級、實踐性應用層級和選擇性發(fā)展層級邏輯遞升的應然課程臺階。
在課程實施上，以職場和學場“雙場融合”為實施要領?！皩W場”即學習的場所，它是學生在?；蚱髽I(yè)學習的教室、實訓室、車間等活動場所；“職場”即職業(yè)的場所，是指學生畢業(yè)后可能從事某項工作的場所。“雙場融合”改革機制，符合職業(yè)教育跨界本質、育人規(guī)律和“學中做、做中學”的類型特色，對夯實學生綜合素質培養(yǎng)、內在品質潤育、職業(yè)能力提升，具有提質增效的作用。同時，“學場”涵蓋育人、學校、教學、認知四大方面，“職場”包含產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、工作、行動的對應要素，兩個場域相互作用、協(xié)同發(fā)力，鑄就職教育人特色，成就特色育人。
培松
以優(yōu)秀教師為園丁
勁松職高有一支高水平的教師隊伍，他們樂于奉獻、以校為家，他們積極進取、愛崗敬業(yè)，他們技能精湛、注重傳承，他們精益求精、勇于創(chuàng)新，他們是盡職盡責培松的園丁，為幼松的成長成材施肥、澆灌、壅培，用知識、技能、智慧為學生撐起成長的空間，培養(yǎng)具有松品之德的學子，構成“培松育人”的師資保障體系。
區(qū)級名班主任盛永霞在走進學生心靈、呵護學生成長的同時，用積極的心態(tài)和心理學知識，創(chuàng)設解決問題的積極情境，幫助學生養(yǎng)成積極心態(tài)，樹立人生自信。教師王躍輝帶著一份對烹飪的喜愛，毅然放棄德國的工作機會，回到勁松職高西餐烹飪講臺，把在德國學到的專業(yè)技術和授課模式等帶回祖國、帶回培育他的母校。教師向軍要求學生“學習烹飪，先學做人”，他用無私的師愛與學生建立起心心相印、情同父子的師生關系，悉心地培養(yǎng)學生，如今向軍已經(jīng)成為正高級教學名師、中國烹飪大師。
構境
以產(chǎn)教融合平臺為時空
依托產(chǎn)教融合、校企合作平臺，勁松職高建構了有利于人才培養(yǎng)目標達成的學習情境，創(chuàng)生應然的育人時空環(huán)境，以拓展育人空間，實施特色育人、創(chuàng)新育人。
深化產(chǎn)教融合，構建校企協(xié)同育人機制。學校與85家企業(yè)合作，共同參與到學校人才培養(yǎng)的全過程；構建“前店后校、雙軌并行”“項目工作室制、學訓產(chǎn)三位一體”等人才培養(yǎng)模式，如自辦“北京市勁松職業(yè)高中實習百靈服裝社”“北京市勁松職業(yè)高中實習孔雀酒家”以及美容美發(fā)“領秀風尚”校內實訓基地等，為學生提供真實的實訓資源和場域。
創(chuàng)設“三境育人”學習情境，“三境”即仿境、情境和實境的統(tǒng)稱，仿境即仿真的環(huán)境，情境即創(chuàng)設的學境，實境即真實的職境，它是仿境的模擬、情境的真做、實境的頂崗三者融合的一體化實踐育人創(chuàng)新結構體系。學校還“以企業(yè)為重要主導、職業(yè)學校為重要支撐”，成立大董工程師學院、人民網(wǎng)融媒體工程師學院、宋志春美發(fā)美容技術技能大師工作室等，取得了顯著的育人成效。
（作者張健系滁州職業(yè)技術學院教授、范春玥系北京市勁松職業(yè)高中督導室主任）