非正式評價是指在日常師生互動中即時發(fā)生的、不記入檔案的、教師對學生表現(xiàn)作出的言語和非言語反饋與評判。它涉及學生的學業(yè)表現(xiàn)、品德與個性、儀容儀表等諸多方面。非正式評價是教師影響學生的重要手段，運用得當與否關乎學生的健康發(fā)展。幾年前某小學給“后進生”帶綠領巾、某小學給“表現(xiàn)不好”的學生臉上蓋章的事件表明，非正式學生評價是學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是部分教師工作的盲點。由于非正式學生評價通常是伴隨著日常教育教學活動進行的，與正式評價相比，其規(guī)范性相對薄弱，因此在實施過程中很容易陷入以下誤區(qū)：

首先，評價標準的模糊性和主觀性。正式的學生評價通常有比較明確、客觀的評價標準，因此教師不能憑主觀好惡隨性而為。而非正式評價的內(nèi)容和尺度缺少明確的規(guī)范，難免會因教師個人的主觀好惡而轉(zhuǎn)移。其次，評價對象的任意性和不均衡性。正式評價的對象具有普遍性，需要面向全體學生。而非正式評價的對象往往受教師視域的影響。教師可能把評價的注意力指向表現(xiàn)兩極的學生，而忽略中間區(qū)域的學生。再其次，評價語言的隨意性和不規(guī)范性。正式評價中，教師往往能字斟句酌，以最大限度地發(fā)揮評價對學生的積極影響。而在非正式評價中，教師的注意力往往指向具體的教育教學活動，評價往往是即時生成的，甚至脫口而出。有時在負面情緒的作用下，可能出現(xiàn)情態(tài)或言語失當。最后，評價功能的雙向性及延時性，教師必須提升自身的評價素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮非正式評價對學生發(fā)展的積極促進作用。

發(fā)揮非正式評價的教育影響力可以從以下幾方面入手：其一，通過非正式評價，傳遞教師的教育期待。對學生得體行為的肯定有助于將教師的教育期待具體化。其二，通過非正式評價，提高學生的自尊心和自信心，激發(fā)學習的動力。因此，教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，自覺監(jiān)測并調(diào)節(jié)自身的評價行為及后果，善用非正式評價的魔棒，春風化雨、點石成金，最大限度地發(fā)揮非正式評價的教育影響力。