北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所趙志群博士在新著《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南》中，將職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點(diǎn)概括成一句話：“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。趙志群博士認(rèn)為，建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，需要解決的十個(gè)問(wèn)題——

1. 確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的就業(yè)需要，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)？

2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式

讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專(zhuān)業(yè)課程是從一個(gè)個(gè)具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來(lái)源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析

基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格研究，是將行業(yè)分析、工作分析和工作任務(wù)分析結(jié)合在一起，同時(shí)兼顧工作過(guò)程分析、生涯發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)等程序化的方法確定職教課程的基本內(nèi)容。

4.通過(guò)典型工作任務(wù)確定分析確定課程門(mén)類(lèi)

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的、智力與身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對(duì)象、工具、工作方式、勞動(dòng)組織和工作要求等），是教師按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。

5.按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)

基于工作過(guò)程的課程應(yīng)滿足三個(gè)要求，即工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果）和包含“工作過(guò)程知識(shí)”。

6.依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育主要關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而相對(duì)忽視了人的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。德萊福斯等發(fā)現(xiàn)，人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的5個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)，在此，經(jīng)驗(yàn)的積累具有特別重要的意義。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的復(fù)雜階段？如何設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)？

7.采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容

要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，需要采用科學(xué)地和系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的新載體，最為典型的就是課業(yè)。課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。課程開(kāi)發(fā)工作的重點(diǎn)之一，是根據(jù)典型工作任務(wù)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課業(yè)，編寫(xiě)課業(yè)文本學(xué)習(xí)資源。

8.遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)完成一系列的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過(guò)程完整”（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和行動(dòng)反饋）和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面，它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

9.建設(shè)以專(zhuān)業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境

一體化課程需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，其核心是校內(nèi)“理論實(shí)踐一體化的專(zhuān)業(yè)教室”的建設(shè)和校外基地“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”的建設(shè)。

10.建立以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系

在一體化課程的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式更加豐富，教學(xué)空間增大，這加大了職業(yè)院校教學(xué)管理工作的難度。這樣，課程和教學(xué)質(zhì)量控制的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制。應(yīng)建立全面、系統(tǒng)而科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，其主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)院校的自我質(zhì)量控制能力，即“認(rèn)清課程運(yùn)行狀況、識(shí)別成功潛能、盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整”。