學(xué)生頂崗實習(xí)的六大誤區(qū)
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟、社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。應(yīng)該說,頂崗實習(xí)是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而,在具體的頂崗實習(xí)實踐中,卻常常存在這樣那樣的誤區(qū)。
關(guān)于職業(yè)院校頂崗實習(xí)問題的報道常見諸報端。何以如此?筆者認(rèn)為,根源在于人們對頂崗實習(xí)的理解有誤。有幾大概念亟須澄清,并形成共識。
其一,頂崗實習(xí)是高端技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”,而不單是教學(xué)“方法”。從本質(zhì)上講,頂崗實習(xí)更應(yīng)該看作是高職人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),即前兩年以文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及校內(nèi)實訓(xùn)為主,第三年到企業(yè)在真實的崗位上真刀真槍地磨練,使理論知識在實踐操作中融會貫通,實踐技能在理論知識的指導(dǎo)下得以有效提升,進而綜合凝煉為學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。
其二,頂崗實習(xí)不應(yīng)由學(xué)校一手包辦、統(tǒng)一“安排”,而應(yīng)由企業(yè)與學(xué)生“雙向選擇”。眼下,社會上有一種“責(zé)怪”比較流行,但凡學(xué)生頂崗實習(xí)出了問題,社會輿論都會一邊倒地指責(zé)學(xué)?!皼]有組織好”。在這一思維的指導(dǎo)下,學(xué)生成為被動接受頂崗實習(xí)安排的客體,而學(xué)校則需要為每一個學(xué)生落實實習(xí)單位或崗位,這就必然會產(chǎn)生學(xué)生對實習(xí)單位或崗位不滿意,學(xué)校無法找到足夠的單位供學(xué)生實習(xí)等問題。其結(jié)果是學(xué)校兩手一攤,自認(rèn)無能為力;或是使學(xué)生養(yǎng)成挑肥揀瘦習(xí)慣,缺乏自我擔(dān)當(dāng)意識。如果能夠形成一種用人單位與學(xué)生雙向選擇的實習(xí)機制,讓雙方在頂崗實習(xí)前就達成共識,則可有效化解頂崗實習(xí)中許多未知的、不可預(yù)料的矛盾。
其三,頂崗實習(xí)是學(xué)生在“頂班”,而不是“頂崗”。學(xué)生到企業(yè)到底干什么?這是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)都很糾結(jié)的問題??紤]到學(xué)生的廉價以及比社會招工易于管理,在人力資源普遍比較匱乏的大背景下,絕大部分企業(yè)都傾向于安排學(xué)生到流水線“補缺”,做操作工,而學(xué)校迫于學(xué)生“難找單位”,只能被動接受企業(yè)的安排,明知學(xué)生成年累月做“流水”根本學(xué)不到技能,卻也奈何不得,最終受到傷害的是學(xué)生。所以,有一個概念必須厘清,即學(xué)生到企業(yè)是“頂班”而不是“頂崗”。“頂班”的目的是在實踐中學(xué)習(xí),而長期超負荷的“頂崗”則主要是為了掙“加班費”。據(jù)此,學(xué)生的“頂班”實習(xí)需要定期變換崗位,而不能整個實習(xí)期都定死在某一崗位上。
其四,頂崗實習(xí)應(yīng)該是“有償勞動”,而不是“廉價奉獻”。因有部分學(xué)??丝蹖W(xué)生頂崗實習(xí)報酬的丑聞報道在先,學(xué)生頂崗實習(xí)該不該獲酬,以什么標(biāo)準(zhǔn)支付等,便一直是輿論關(guān)注的焦點。之所以會產(chǎn)生這一現(xiàn)象,是因為在很多人的潛意識中,一直認(rèn)為學(xué)生是消費者、是求學(xué)者,因此不應(yīng)獲得報酬;而很多企業(yè)亦以“實習(xí)生不能簽訂勞務(wù)合同”為由把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力,公然與校方合謀克扣、截留學(xué)生的勞動所得。從勞動法的角度看,學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中真實地承擔(dān)了贏利性的生產(chǎn)任務(wù),就應(yīng)該獲得相應(yīng)報酬,而且應(yīng)該享受同工同酬待遇。
其五,頂崗實習(xí)是正常的“教學(xué)”,而不是兩不管的“放羊”。不少院校認(rèn)為,學(xué)生一旦“進廠實習(xí)”,學(xué)校就“卸了擔(dān)子”,不用再去操心,省了許多麻煩,只要不出安全事故,即可萬事大吉。有些學(xué)校借頂崗實習(xí)“節(jié)約”辦學(xué)成本(相當(dāng)于縮短了一年學(xué)制),有些學(xué)校甚至趁機“騰倉”擴招,超容量辦學(xué),結(jié)果帶來很多隱患和矛盾。事實上,在頂崗實習(xí)期間,實習(xí)生既是學(xué)校的學(xué)生,同時又是企業(yè)的員工,因而應(yīng)由學(xué)校與接納實習(xí)的企業(yè)雙重管理,而不應(yīng)由任何一方來單獨管理,更不能因“兩不管”而“放羊”。
其六,頂崗實習(xí)應(yīng)由校企聯(lián)合指導(dǎo),而不是由企業(yè)或?qū)W校唱“獨角戲”。頂崗實習(xí)究竟是為了什么?比較普遍的說法是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而當(dāng)許多學(xué)校成批遣送學(xué)生到流水線上做沒有任何技術(shù)含量的操作工,進行“富士康式”實習(xí)被質(zhì)疑無益于技能培養(yǎng)時,學(xué)校最權(quán)威的解釋竟然是頂崗實習(xí)是教育部的“規(guī)定”,潛意識中暴露了這些學(xué)校根本沒有想到過要承擔(dān)“教學(xué)”的責(zé)任,此乃頂崗實習(xí)的重大誤區(qū)。這幾年不斷有學(xué)生投訴學(xué)校不發(fā)教材不上課卻要全額收取第三年的學(xué)費,原因即在于此。嚴(yán)格來講,按照頂崗實習(xí)的制度設(shè)計,學(xué)校在學(xué)生離校實習(xí)前應(yīng)該制定出科學(xué)嚴(yán)密的實習(xí)計劃,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)設(shè)計項目走向企業(yè),有目標(biāo)、有步驟地完成既定的實習(xí)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。
毫無疑問,只有堅持走校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子,在厘清基本概念的基礎(chǔ)上嚴(yán)格規(guī)范好頂崗實習(xí),職教辦學(xué)才能不與市場脫節(jié),育人質(zhì)量才能得到保障,職教才有生命力、吸引力,這應(yīng)成為我們的共識。