自李克強總理在2016年政府工作報告中提出“工匠精神”之后，迅速引發(fā)社會各界的關(guān)注，百度搜索，其詞條高達6290余萬條，“工匠精神”成為新時代名副其實的網(wǎng)絡(luò)熱詞。剛剛頒布的中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》再次明確提出，將培育學(xué)生精益求精的工匠精神作為職業(yè)學(xué)校勞動教育的重點，可以預(yù)期的是，隨著文件的實施，工匠精神培育將持續(xù)成為職業(yè)教育的學(xué)術(shù)和政策熱詞。

但仔細想來，近年來關(guān)于工匠精神話題的探討，似乎還只是作為一種倡導(dǎo)、一個口號，至多翻來覆去地闡釋“精益求精、追求卓越”之類的內(nèi)涵，或者不斷褒揚、介紹諸如德國、日本等國家的匠人與精神。針對在職業(yè)教育領(lǐng)域如何培育工匠精神，大都開出這樣的藥方，諸如，將工匠精神培育融入校園文化，深入開展“大國工匠進校園”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，或者融入課程思政建設(shè)，編寫各種工匠精神讀本。我們總是幻想通過某種途徑，能夠快速地培育出工匠精神。

相對于抽象籠統(tǒng)宏大的理念，筆者更關(guān)注“工匠精神”在微觀的課堂止是如何運作的。這幾年有機會多次近距離觀察江蘇中德“雙元制”辦學(xué)的課堂，漸漸對課堂上德國培訓(xùn)師所設(shè)計的一張小小學(xué)習(xí)評價表產(chǎn)生興趣。初看起來，這張評價表似乎很普通，和我國教師每天課后使用的學(xué)習(xí)評價表沒有兩樣，比如表中的評價內(nèi)容既涉及專業(yè)能力，也涵蓋行為表現(xiàn)；評價主體既有學(xué)生自測，也有教師檢測。但深究下去就會發(fā)現(xiàn)，“方寸之間”卻有大文章。

其一，指標內(nèi)涵清晰可理解。無論是專業(yè)能力還是包括勞動態(tài)度、團隊合作、溝通能力、責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力等方面的行為表現(xiàn)，指標的內(nèi)涵都非常清晰和嚴密，比如對于責(zé)任感這一很難衡量的行為表現(xiàn)指標，不僅分解成四個具體的定性觀測維度，還給出五個等級的情境化描述，且每隔一段時間就對學(xué)生進行一次行為表現(xiàn)評估。而在我們的課堂評價中則很少關(guān)注到素養(yǎng)層面，即使關(guān)注也只是抽象籠統(tǒng)地表述為“具有對崗位工作的責(zé)任感”，而無法進行具體觀測。

其二，嚴密檢測讓學(xué)生學(xué)會自我負責(zé)。在行為表現(xiàn)方面，分值在0到10之間，而涉及具體專業(yè)能力方面，分值則為0或10，“到”與“或”，一字之差卻蘊含大的學(xué)問，就像德資企業(yè)培訓(xùn)師所言，德國人有近乎刻板的嚴謹，學(xué)生所加工的作品，在大約20多個技能檢測點上，均只有0分（不合格）和10分（合格）區(qū)分，絕沒有7分或者8分的說法。再仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生上交的評價表上，某一技能檢測點上學(xué)生自檢是0分，教師檢測也是0分，總評卻被評為10分，這又是他們獨具匠心的設(shè)計，不僅考查學(xué)生的測量技能，更考查學(xué)生的誠信品質(zhì)和自我負責(zé)的意識。

其三，體現(xiàn)出“逆向設(shè)計”的理念。每個學(xué)生在課前就拿到這張評價表，聚焦真實的表現(xiàn)性任務(wù)，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)就有比較清晰的預(yù)期，讓他們學(xué)會從輸出端開始思考學(xué)習(xí)，而教師也能像“評估員一樣思考”。

清晰、嚴密、逆向，這三個關(guān)鍵詞，就如哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》這一被譽為“教育圣經(jīng)”的書中反復(fù)強調(diào)的，“這種精心設(shè)計的檢查單，讓整個教學(xué)過程清晰可見，將極大地提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就”?？梢韵胍?，正是在這樣每日累積性的評價反饋之下，工匠精神才真正刻在了學(xué)生的心中。

我們可以展開合理的想象，全球有口皆碑的“德國制造”和“雙元制”職業(yè)教育，或許正是由這樣一個個小小的課堂細節(jié)所孕育。事實上，這種想象并非無據(jù)的幻想，嚴格的質(zhì)量控制也非德國的專利，它曾深深植根于古老的中國，諸如發(fā)端于春秋戰(zhàn)國時期的“物勒工名”制度，直接造就了追求精益求精的工匠精神，創(chuàng)造了輝煌的中華工藝文明。而至明代，這一制度更加嚴格，如果漫步南京600多年的古城墻，會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幾乎每一塊古城磚上都鐫刻著工匠的名字，有的磚上甚至刻有11層負責(zé)人的姓名，從府、州、縣的官員，到總甲、甲首、小甲，再到窯匠、坯匠、役夫，均一一注明。今天當(dāng)我們辨認古城磚上這些名字時，仿佛在閱讀一本明代的城墻建造工匠名錄。歷經(jīng)600多年屹立不倒的明城墻，其實就是得益于嚴格的質(zhì)量意識，這對于當(dāng)下工匠精神培育或許會有啟示。

這樣看來，在職業(yè)教育課堂中最不起眼的學(xué)習(xí)評價表之中，在職業(yè)學(xué)校教師每天例行公事的方寸之間，或許還真的可以做點兒大文章。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院職教所副所長、研究員）